近日，教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》正式印发之际，15名来自芜湖市弋江区的骨干教师正穿着实验服，走进复旦大学生命科学学院和化学系专业实验室，在复旦教授的指导下完整体验了为期五天的沉浸式实验研修。

当前，不少科学课堂仍存在“操作程序化、结论标准化”的问题，学生按既定步骤完成实验、填写标准结论即可“过关”，极少涉及变量关系的自主探索，也甚少面对异常数据的意义拷问。这意味着教师角色必须从“知识传授者”转变为“探究引导者”，而教师的实验素养和探究能力，正是“做中学”能否真正落地的关键瓶颈。

弋江区用行动作答：让学生“做”之前，教师先进实验室，完完整整“做”一遍——五天里完成了生物、化学两大领域共8项核心实验，涉及植物分类观察、分子生物操作、遗传学探究、有机合成、天然产物提取、功能材料制备及转基因检测等方向，先让自己具备“做”的能力，再思考如何带不同年龄段的学生“做”。

表面上看，这是一次大学实验培训。但翻开培训手册，每一份实验都配套了专门的学习任务单——核心问题不是“怎么做”，而是“这个实验到了中小学课堂，不同年级该怎么教”。

以植物观察实验为例，复旦大学生命科学学院王玉国教授带领教师完成种子植物检索表编制。落到中小学，小学三、四年级可开展“校园植物小侦探”多感官观察活动；初中课堂则可引入检索表分类思维训练。DNA提取实验被简化为初中生物社团的“水果DNA拉丝”实验——用洗洁精和酒精即可让DNA析出为肉眼可见的絮状物；转基因检测则拓展为“身边的转基因食品”科普调查项目。化学实验中，稀土配合物制备简化为“发光探秘”启蒙实验；桂花精油提取改造为“自制花露水”小学拓展课；阿司匹林合成则让学生体验“从原料到药品”的完整制备流程。

这次研修的核心目的，是让教师具备一种能力——把复杂的科学实验“翻译”成不同年龄段学生能理解、能操作的探究活动。 教师们提交的转化方案按学段清晰分层：小学以感官观察、现象记录为主；初中引入变量控制、数据分析和逻辑推理。

一名参训教师在心得中写道：“我开始用‘如果这是四年级的孩子，我该怎么教’和‘如果这是八年级的学生，我该怎么引导’的视角去审视每一个实验。这种分层转化意识，是我此行最大的收获。”

国家提出“做中学”，弋江区用行动证明了一个朴素但关键的逻辑：要让学生“做中学”，教师先要“做中教”。这15名教师带回弋江的，不仅是一本本实验手册，更是一套从大学实验室到中小学不同学段的“分层翻译方法”——这才是“做中学”政策落地最需要的火种。